作者：sunm
上传时间：2016年03月28日 00:00
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如何让翻译技术为翻译教学添翼?
---外国语学院 徐彬
翻译技术在翻译教学中是否必要？这一话题近来在翻译教学界引起了很多人的关注。对此翻译教学者的观点不一：有人认为，翻译技术教学非常必要，应该是翻译教学的核心内容之一；也有人认为，翻译技术虽然比较有用，但是设为选修内容足矣。
从实践来看，对于翻译技术的重要性，业界已经形成一些共识。但是在教学形式方面，有人认为，尽管翻译技术比较有用，但是不用教，因为相关网络资源丰裕，学生可以通过在线学习获取相应的能力；不用教的理由是，学生毕业后进入企业很快能学会。
这些人之中，有一些是担心翻译硕士专业教学会出现"为技术而技术"，背离翻译的本质的现象。
应当看到，如何看待翻译技术、如何教好翻译技术，正是当下MTI院校增进差异化，培养具备市场价值的应用型翻译人才的破题之道。
自2006年开始，国内高校就陆续显现出研究生就业乏力的情况，这凸显出了应用型人才培养的急迫命题。对于语言服务行业来说，这种情况尤为明显。作为在国内开设翻译技术课程较早的高校之一，山师大在MTI培养上逐步走出了一条特色化道路。
20世纪中期，美国教育心理学家布鲁姆提出了其著名的认知层次模型，倡导"发现学习"，将学习的层次定义为"记忆--理解--应用--分析--评价--创新"等几个层次。如果是基于传统的课堂讲授的教学方式进行翻译技术教学，在比较理想的情况下，也只能让学生掌握前三个层次的能力，即记忆、理解、应用，但是要想达到更高的认知层次则较为困难。但是，通过应用新型的信息技术，优化翻译技术教学，推动探索性的学习，则有望解决提高学生认知层次的问题。
自2005年以来，山东师范大学的本科和研究生阶段开设了翻译技术课程，引入信息化教学，我们就开始在MTI的课程设置中，将《翻译技术实践》这门课设为笔译专业的必修课，且一入学就开设。这是因为，我们认为，有必要让学生从一开始就养成充分应用翻译技术的习惯。经过几年的建设发展，我们大力推广案例教学，将真实的项目带到教学中，让学生们体验探究性的学习过程，这是学生体验"翻译项目管理协作"的雏形。
在课堂上，MTI学子面临的常常与真实的翻译项目无异，经常需要在两个月时间内，完成50-100万字的项目任务量。有时甚至是3-5个导师平行指导多个翻译项目。
对于山师大MTI学生来说，他们的课堂形式通常会是以下的方式：
然而正是在这样翻转课堂教学的"压力测试"之下，在导师的指导下，MTI学员探索并建立了一套行之有效的项目协同方式和团队合作意识。对于这些项目，导师在后期往往要对60%-80%的译文进行二审和三审，其间不断总结CAT的应用问题，让学生对于各种翻译技术的掌握、翻译技能的养成都在潜移默化中实现了。
值得一提的是，在过去几年中，山东师范大学MTI课堂的真实案例教学，在培养出了一批实用型翻译人才的同时，也产出了逾500万字的翻译作品。例如《孤独星球》旅行手册系列、与中信出版社合作的《支付战争》、《市场营销》等译著。与此同时，也在教学实践过程中，积累了大量的双语平行语料库和术语资源库，为后续教学研究奠定了坚实的学术基础和知识积淀。
此外，也有几条经验供分享：第一，强调TM与翻译实践和研究的结合，已经成为翻译教学中不可或缺的一环；第二，在翻译技术的教学上，注重培养体系完善，重视理念的介绍，不拘泥于某一种CAT系统；第三，重视项目管理观念的培养；第四，基于真是项目的创新型教学；第五，将软件应用与开发相结合。
翻译技术在翻译教学中的不可或缺已经形成共识，要如何更好地让翻译技术为传统的翻译行业注入新的活力，培养出具备翻译能力、团队协作、适应能力、技术应用、市场模式、研究能力相结合的新型应用型翻译人才，如何破局，已然在路上。
原文链接：http://www.yeeworld.com/article/info/aid/6941.html
